§1.Дети и детство

Дети на первый взгляд понятие и явление, им обозначаемое известное всем представителям человечества уже ввиду того, что все были этими самыми детьми, но на деле понятия дети и детство гораздо глубже и сложнее как явление с какой точки зрения его не рассматривай, будь то биологическая, демографическая, социально-психологическая или культурологическая, да даже религиозная. Поэтому из-за большей глубины и сложности, нежели представляется на первый взгляд, необходимо соответствующее восприятие этих понятий и явлений ими отражаемых, а также поведение сообразно этому усложнённому восприятию. Для предоставления такого восприятия необходимо лучше изучить явление, что я и предлагаю в этом параграфе.

С биологической точки зрения дети это потомки первой степени по прямой линии мужской и женской особи человека, вследствие чего наследуют гены особей (родителей) чьими потомками являются и называются в зависимости от пола сыновья и дочери. Биологически строго классифицировать детей можно по ряду выраженных групп признаков, биотических же. Например, дети способные ходить и ещё нет, дети с уверенной подвижностью (способны бегать, прыгать, лазить и набивать гематомы), половозрелые дети (наступающая раньше политической зрелости). Мнение, что биологически детство заканчивается в момент полового созревания, то есть достижение организмом отдельной особи всех биотических функций заложенных природой, представляется вполне здравым и рациональным. Дети, не переставая быть в этом статусе (а точнее качестве) по отношению к своим родителям перестают быть детьми с другой точки зрения – социально-политической и по задумке психологической, заканчивается детство, о котором я поговорю позже. И как я писал в главе о человеке и человечности особи этого вида не только биотические существа, но и разумные, социальные и включённые в культуру, что накладывает свои критерии и особенности на восприятие и классификацию, в том числе детей и детства.

С юридической точки зрения детьми являются лица не достигшие политического совершеннолетия; а политическое совершеннолетие означает достижение гражданином возраста вступления в состояние гражданской дееспособности, где на него возлагаются полные гражданские обязанности и предоставляются полные гражданские же права, например избирательное право и подобное. Факт того, что существует зависимость определения дееспособности от возраста является дискуссионным и спорным, ведь интенсивность и эффективность социально-психического и политического взросления не находится в прямой зависимости от возраста биологического. Но, на мой взгляд, такое определение без сдачи каких-либо экзаменов на некую дееспособность лучше, чем с наличием таковых экзаменов, иначе бы было искусственное ограничение гражданских прав, да и спекуляция наверняка была бы в той или иной степени. Это не лучшее решение (оставить как есть), но введение каких-либо проверок видится ещё более худшим если рассматривать через призму демократической доктрины. Однако исследование зависимости дееспособности политической и биологического возраста индивида не является предметом этого параграфа, а потому я его продолжать не буду. Равно я не буду рассуждать о том, что в большинстве стран нет никакой демократии, а по факту олигархии как формы власти групп лиц владеющих правами на блага и использующих их для формирования, защиты и реализации своих интересов в политике. Главное, что юридически детство заканчивается по достижению возраста политической дееспособности; в разных странах как политических образованиях он свой.

С социально-психологической точки зрения с детьми и детством всё обстоит куда сложнее. Если биологически можно условно разделить взросление особи подпадающей под понятие дети, а строго детьми остаются навсегда и независимо от возраста или других изменяющихся признаков и критериев так как это неотъемлемое (на данном этапе) качество происхождения от родителей, то социально-психические изменения, происходящие в детях весьма разнообразны и на каждом отдельном этапе взросления (в том числе и биологического), и внутри определённого этапа. Классификация психологическая связана с биологической и процессы психического развития и усложнения воспринимаются совместно с биологическими, но не всегда и главное, на определённом этапе жизни организма ребёнка психические процессы становятся главенствующими, а затем дополняются всё более и более усложняющимися социальными. То есть ребёнок сначала не проявляет, а возможно и не имеет психики и соответственно социальности, а потому рассматривается только с точки зрения биологии. Первые в классификации это дети до года, и внутри этой группы есть деление на помесячный и даже понедельный срок жизни особи; в данном случае интерес представляет выживаемость ребёнка, а не определённая степень развития, в которой делаются известные послабления. Далее возраст от года до пяти лет или даже семи, где начинает проявляться психика и социальность ребёнка и биологические критерии дополняются социально-психологическими. С последнего этапа начинается соответствующая классификация:

• Дошкольный возраст (иногда делят на ясельный и сам дошкольный);
• Младший школьный возраст (частично отражён в делении обучения на начальную и среднюю школьную программу);
• Старший школьный возраст (отрочество и юность). Отнесение отрочества и юности к детству спорный вопрос, но в свете темы этого параграфа я без лишних дискуссий, и если угодно условно, отнесу отрочество и юность к детству (а как покажет повествование далее противоречий или научных проблем это не вызовет).

Как несложно заметить классификация прочно и тесно связана с социальными и интеллектуальными признаками ребёнка, в рамках которых изучается и оценивается его рост. Безусловно, биотическим признакам всегда уделяется внимание, они не игнорируются; но с определённого этапа биологически оценивать ребёнка и неребёнка проблематично (как я писал ранее с достижения полового созревания). В этот момент бывший (с точки зрения биологии) ребёнок способен к выполнению любых функций взрослого организма (если нет отклонений в развитии организма) и иначе как взрослая особь рассматриваться не может. Но так же с точки зрения других гуманитарных дисциплин объект может рассматриваться, и более того, действительно являться ребёнком. То есть я вновь говорю о том, что интенсивность и эффективность качественного изменения организма, психики и социализации не находятся в прямой зависимости и могут изменяться по-разному. Так, например, половозрелая и здоровая с точки зрения биологии особь может быть асоциальным умственно-отсталым индивидом, а также возможны любые вариации. Причём проблематику социального недоразвития не стоит недооценивать, так, если индивид здоров психически и соматически, но не социально, то он не является полноценно здоровым.
Применительно к детям особенности их изменения как биологического, так и социально-психического включаются в процесс их особого существования – детство. Да, детство это не просто «некое время, когда человек ребёнок», а сложный процесс, в котором дети являются и субъектами и объектами различной деятельности; более того, в отличии от взрослых, дети в таком процессе в большей мере являются объектами социальной и культурной деятельности среды – социума, к которому относятся и родители, и воспитатели, как добровольные, так и нет. От приятелей до учителей в школе эти воспитатели имеют степень влияния и интенсивность в времени, равно как есть воспитатели случайные, в том числе продукты культуры, например, кумир в любой форме временно присутствующий в бытии детей и тому подобное.

Я не буду приводить классификацию воспитателей, так как это лишнее, а общая картина и роль первых, я думаю, мной описана достаточно понятно. А в качестве заключения я приведу некую совокупность явления дети и процесса детство, которая складывается:

• Дети это, в-первых, особи первой степени родства по прямой линии мужчины и женщины (родителей); в-вторых, это особи человека не достигшие полной функциональности организма и находящиеся в процессе развития последней; в-третьих, лица, не достигшие определённого социально-психического уровня развития, которое условно ограничивает их дееспособность, в том числе политическую;
• Достижение определённого уровня социально-психического развития условно (и в многом спорно) зачастую рассматривается по достижению определённого возраста, с которым также наступает юридически политическая дееспособность и индивид вступает в полные гражданские права;
• Процесс изменения индивида в биотическом, психическом и социальном плане в ходе внутренних и внешних связей и взаимодействий называется детство. То есть детство это период онтогенеза индивида до момента становления его как зрелого, взрослого.

Последний пункт приводит к критериям и признакам зрелости, которые являются как биологическими, так и социально-психологическими и настолько тонки и разнообразны, что вдаваться в их детали здесь я не буду, иначе речь уже пойдёт о предмете «зрелость» и его критериях и признаках. Главное, что детство это процесс изменения (в большей степени формирования) отдельной особи происходящий в ходе её взаимодействия как с собой, так и с средой. И последнее немаловажно, но часто отходит на второй план или игнорируется некоторыми исследователями. Дитя не программируемая машина, ребёнок пусть и менее эффективно, но способен к интеллектуальной деятельности, а с определённого этапа он личность и самость, а посему попытки программировать (или обучать, образовывать – как угодно) в одностороннем порядке пытаясь привести его к некоему эталонному образу «зрелого, взрослого, достойного человека» ни к чему плодотворному не приведут, ибо таковой подход изначально неверен.

Принимая в внимание такой важный, да что там – важнейший компонент можно уточнить, что дети это индивиды, самости, маленькие личности находящиеся в специфическом процессе формирования, развития, улучшения и совершенствования как их психики, так и социальности (и тела безусловно, но здесь роль носителя и среды сравнительно минимальна); а процесс этот осуществляется в тесных взаимосвязях с окружающей средой и общением ребёнка с самим собой, где главное отличие от взрослого в том, что ребёнок в силу меньших уровня интеллекта и знаний менее эффективно выполняет рефлексию и способен к верному восприятию внешней среды, а посему является чаще объектом воздействия, нежели субъектом деятельности. Описанный выше процесс с его особенностями и является детством; а вот то как наилучшим образом к нему приступать, как с ним взаимодействовать и подобное уже предметы отдельного исследования и разговора в тему этого параграфа не входящие.